Честно говоря всем. Почему? Потому что она помогает найти сильные и слабые стороны у всех детей, что помогает улучшить результат дальше.

Но чаще, конечно, мы проводим Диагностику и помощь детям, которые:
- застенчивы, испытывают трудности в общении со сверстниками или взрослыми
- тревожны, испытывают различные страхи
- излишне подвижны, не могут справиться с собой, организовать себя
- имеют трудности в обучении в школе
- гневливы, агрессивны, эмоционально нестабильны
- имеют различные проблемы невротического характера: энурез, энкопрез, логоневрозы, тики
- имеют в анамнезе диагнозы ММД, СДВГ, ЗПР, ЗРР, ОНР

Получить консультацию детского нейропсихолога нужно, если ребенок:

• имеет проблемы с памятью и вниманием; неусидчивый,
• суетливый или слишком медлительный;
• быстро устает;
• в движениях выглядит неловким, неуклюжим;
• демонстрирует частую смену настроения, неустойчивый эмоциональный фон;
• проявляет себя как «непослушного», «трудного» в воспитании;
• плохо усваивает учебный материал;
• двигает ногами, языком, когда пишет и рисует;
• пропускает, заменяет буквы и цифры, пишет их зеркально;
• получил родовую травму (асфиксия, гипоксия, стремительные роды и др.);
• родился с помощью кесарева сечения;
• родился недоношенным;
• имеет повышенный или пониженный мышечный тонус;
• наблюдается или наблюдался у врача-невролога;
• имеет в анамнезе какую-либо неврологическую симптоматику: ММД (минимальные мозговые дисфункции), РЦОН (резидуальная церебральная органическая недостаточность), ЗПР (задержка психического развития), ЗРР (задержка речевого развития и др.), ОНР (общее недоразвитие речи), СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности) и др.;
• мало ползал или не ползал совсем;
• имел травмы головы;
• получал общий наркоз.

Наиболее желательным для нейрокоррекционных воздействий является возраст до 10 лет.

От нейродиагностики нужно ждать ответа на вопрос Почему у ребенка та или иная деятельность идет с отклонением от нормы и Что можно сделать, чтобы это скорректировать.

Результатом нейропсихологических занятий является:

• улучшение памяти и концентрации внимания,
• повышение качества игровой и учебной деятельности,
• устной и письменной речи,
• стабилизация эмоционального фона.

В основе нейропсихологии и диагностики лежит  концепция А.Р.Лурии о трех функциональных блоках мозга.

Где:

I блок мозга – это энергетический блок или блок регуляции общей и избирательной не специфической активации, блок регуляции тонуса и бодрствования организма.

II блок мозга - блок приема, хранения и переработки экстероцептивной информации, полученной от рецепторов, органов чувств, а также от проприоцепторов – изнутри тела.

III блок мозга – блок программирования, регуляции и контроля за протеканием психической деятельности.

Существуют следующие общие правила построения нейропсихологического
обследования:
1. нейропсихологическое обследование проводится индивидуально;
2. продолжительность нейропсихологического обследования зависит от состояния и возраста обследуемого (от 30-40 мин. до 1,5 ч.);
3. выполнение отдельной методики должно продолжаться, пока не завершена её процедура / нейропсихолог не решил, каковы качественные особенности нарушений и степень их выраженности;
4. нейропсихологическое обследование включает задания, направленные на исследование основных ПФ - изучается состояние двигательных функций, гнозиса, речи, памяти, интеллектуальных процессов, письма и чтения;
5. любая ПФ оценивается на разных уровнях сложности, произвольности и с разным составом афферентных звеньев;
6. существуют особые приемы усложнения - сенсибилизации - нейропсихологических
методик: ускорение темпа выполнения, исключение зрительного контроля, увеличение
объема деятельности, минимизация речевого опосредствования и др.
7. существуют определенные правила предъявления инструкций и стимульного материала к нейропсихологическим методикам: инструкции должны быть краткими и понятными испытуемому; экспериментатор должен быть уверен, что испытуемый понял и запомнил инструкцию; при необходимости инструкцию повторяют в процессе выполнения задания.

• Раннее начало коррекции;
• Развитие недостаточно сформированных сфер и функций, с целях предотвращения вторичных задержек развития и педагогической запущенности;
• Поэтапное развитие всех сфер с учетом последовательности их формирования в онтогенезе. При работе с ребенком учитывается не столько его календарный возраст, сколько актуальный уровень развития;
• Возможен возврат к более ранним этапам онтогенеза и активации тех процессов, которые были востребованы на этих этапах;
• Дифференцированный индивидуальный подход к занятиям с учетом особенностей ребенка;
• Выбор заданий, которые соответствуют его зоне ближайшего развития;
• Принцип интериоризации;
• Упор в коррекции на ведущий вид деятельности(предметно-игровой);
• Проведение занятий как совместно с родителями, так и отдельно(в зависимости от эмоционального состояния ребенка).

Коррекция чаще всего направлена:

• на укрепление общего энергетического потенциала тела
• на развитие межполушарного взаимодействия
• на развитие когнитивной сферы
• на развитие речи
• на развитие крупной и мелкой моторики и всей двигательной сферы в целом
• на развитие пространственных представлений